业，在本科和研究生学习阶段，学校更偏向专业课程授课，人文通识类课程开得不多。青年教师缺少系统学习中华传统文化的机会，他们对传统文化的认识大多来自短视频、网络
文章这类碎片化渠道，知识结构零散不成体系，很多教师只实困境知道传统文化里的个别典故，但是对儒家、道家等核心思想1.传统文化知识储备薄弱，文化认知碎片化的发展脉络，还有中华优秀传统文化的当代价值，都缺乏深从现在民办高校青年教师队伍的实际情况来看，大多数入理解。还有一部分教师对本地传统文化、非遗民俗这类地专业课教师毕业于理工、医学、经管、艺术这类非文史专基金项目：本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2025年度教师队伍建设研究专项课题“弘扬传统文化视角下民办高校青年教师队伍文化素养提升的路径研究”（JG25JS041）研究成果之一。26域文化资源了解得很少。知识储备上的不足，直接限制了教业划分都比较细致，非文科专业学生能获得的人文通识教［1］。育不多，学习传统文化的基础比较薄弱，走上教师岗位师把传统文化融入教学实践的能力2.文化自觉意识不强，育人主动性不足后，民办高校的青年教师教学任务很重，备课、上课、管不少青年教师还没意识到传统文化素养对自身师德成理学生已经占去了大部分时间，很难抽出完整的大块时间长、进行教学工作的重要意义，存在“看重专业能力、轻来研读传统文化经典，加上学校层面没有给出相应的引视人文素养”的错误认知，这类教师大多觉得，教师只要导，很多教师没有制定长期的人文素养提高计划，自主学把专业知识讲明白就行，传统文化是可有可无的额外内习传统文化的动力不够。而快餐化、碎片化的网络阅读，容。在日常教学里，他们主动挖掘传统文化里的思政元也没法做到对传统文化的深度钻研。2.学校层面：办学导向偏重于应用型建设，人文文化素、进行文化育人的积极性不高。还有一部分青年教师受到网络上多元思想浪潮的影响，对传统文化的当代价值持建设边缘化观望态度，文化认同感不强烈，缺少主动学习、主动传承民办高校的办学定位以培养应用型人才为主，为提高传统文化的内在动力。学生就业竞争力，学校的资源投入更多向专业实训、技能3.文化育人转化能力不足，学用脱节现象突出教学、科研项目倾斜，管理层很容易形成重专业技能、轻即使部分青年教师已经具备一定的传统文化基础知人文素养的办学方向。在师资队伍建设的顶层规划里，青识，但是在教学转化层面仍然存在明显短板。最突出的问年教师文化素养培育工作往往处于边缘化位置，也没有被题就是不知道如何把传统文化内容和自己所教授的专业课纳入学校师资建设的中长期发展规划，传统文化育人属于进行有机融合。在课程思政教学设计当中，传统文化元素隐性工作，育人效果见效慢，短时间内很难得到可视化成和专业内容生硬拼接，出现“两张皮”现象，难以做到润果，学校在经费、场地、师资配置上的投入有限，进一步［2］。同时，很多教师缺少传统文化宣讲、传统文化物无声限制了文化素养培育工作进行。3.培训层面：现有教师培训供给与教师实际需求错位项目指导的实践锻炼，开展文化主题第二课堂、指导学生传统文化实践活动的能力不足，文化育人的实践成效大打目前的校本培训、校外继续教育项目里，和传统文化折扣。有关的培训内容非常少，少数开设了传统文化讲座的培4.学校培育体系不完善，文化素养提升缺少长效载体训，大多存在理论内容占比偏高、实践指导不足的问题。从学校管理层面来看，大部分民办高校还没建立针对培训结束后，也没有配套的教学设计练习、研学实践、成青年教师的传统文化素养培育长效机制。教师培训项目大果转化指导，青年教师听完讲座，还是不知道该怎么把学多围绕教学技能提高、科研项目申报、信息化教学进行，到的内容用到课堂教学里，出现了学用脱节的情况，培训和传统文化相关的专题培训不仅数量少，开课频率也低。效果被大幅削弱。培训形式单一，缺少分层分类的精准培仅有的几次传统文化学习活动，也大多是单次讲座、短期训方案，也是导致培训效果不好的重要原因。4.外部协同层面：校地文化育人合作资源开发不足线上学习这类形式，学习内容零散不成体系，没有形成阶梯式、系统化的课程培训体系，同时校内缺少传统文化实高校进行传统文化育人工作，需要地方博物馆、非遗践研学平台、传统文化教研团队，青年教师学习传统文化保护中心、传统文化研学基地、文化名人等外部资源的支没有合适的交流阵地与实践载体，文化素养培育很难长期撑。不过不少民办高校的对外合作大多围绕企业实训就业［3］。持续推进展开，和地方文化部门、传统文化传承基地的合作共建不5.考核激励机制缺位，内生动力难以激发多，也没能搭建稳定的校外传统文化研学平台，校外的优当前民办高校的教师考核评价体系里，绩效考核、职质文化育人资源没有被充分利用，校内可用于培育的资源称评审、评优评先的主要指标都集中在课时量、论文课本身有限，校外资源对接不够顺畅，内外联动的育人格局题、教学竞赛这类能直接看到的成果上，教师的人文文化还没有形成。素养、文化育人效果这类不容易直接体现的成果，还没有
被纳入到考核评价体系当中。干多干少区别不大，做好文化育人工作也得不到对应的奖励激励，青年教师投入时间结合前面分析出的问题及产生原因，民办高校提高青精力提高自身传统文化素养、进行文化育人项目的积极性年教师文化素养不能只靠零散的讲座活动，必须从顶层制很难调动起来。度建设、课程培训体系、实践育人平台、校园文化生态四
个维度整体推进，打造全方位、多层次、长效化的提高路1.个人层面：知识结构失衡，自主学习动力不足径。青年教师的传统文化素养存在短板，首先和他们求学
阶段的知识结构缺陷有关。一直以来，我国高等教育的专27效管理机制养、地方本土文化资源解读等入门课程，补足基础知识短板；提高班面向有一定基础的教师，开设传统文化经典导制度建设是青年教师文化素养提高的根本保障。民办读、传统教育思想研究、非遗文化创新应用等课程，研修高校需要转变重业务轻人文的建设思路，从学校顶层设计班面向愿意深耕文化育人项目的骨干教师，进行传统文化入手，做好统筹规划，理顺管理机制，破除体制障碍，给课程思政开发、传统文化科研课题申报等高阶培训。授课青年教师文化素养提高给出制度支撑。教师采用“校内人文教师+校外文化专家+非遗传承人”第一，做好师资建设顶层规划，明确文化育人的建设的双导师模式，丰富课程内容层次。目标，由学校党委教师工作部牵头，把青年教师传统文化第二，开发传统文化结合课程思政的实操训练课程，素养提高纳入学校师资队伍建设五年发展规划、师德师风培训不能只停留在理论学习层面，必须增加教学转化的实建设实施方案当中。成立专项工作小组，统筹教务处、教操训练模块。定期举办传统文化课程思政教学设计工作师发展中心、人事处、团委、各二级学院多方力量，明确坊、教学示范课观摩、优秀案例研讨等实操内容。按不同各个部门的工作职责，形成党委统一领导、多部门协同推专业分组进行教学设计演练，医学专业探讨如何把大医精［4］。制定阶段性建设目标，分年度落实青年进的工作格局诚融入专业课学习；经管专业探讨传统诚信文化怎么嵌入教师传统文化培训、研学实践、文化育人项目建设任务，课堂，艺术类专业探索非遗技艺和艺术创作结合的路径，改变以往文化育人活动零散化、临时性的局面。通过实操训练解决青年教师“了解传统文化，却不会融入第二，完善教师考核评价体系，破除唯成果导向，深课堂”的问题，真正做到学以致用。入落实破“五唯”的教育评价改革要求，调整教师年度考第三，打造灵活便捷的线上自主学习平台，考虑到青核、职称评审、评优奖励的评价指标，适当增加文化育人年教师日常教学任务繁重，很难抽出大块时间集中参加线成果的评价权重。将教师进行传统文化课程思政教学设下培训，学校可依托校园线上学习平台，搭建传统文化线计、传统文化主题讲座、指导学生传统文化实践活动、传上资源库，收录传统文化精品慕课、传统文化纪录片、地统文化相关课题研究等成果，纳入绩效考核、师德考核的方非遗专题视频、优秀课程思政案例库等学习资源。设置参考范围。建立显性成果与隐性素养相结合的多样化评价线上选修学时要求，青年教师可以利用课余碎片化时间自机制，引导青年教师主动重视自身文化素养提高。主完成学习，学习时长计入教师继续教育学时，打通线上第三，建立专项经费保障与激励制度，学校划拨传统线下学习通道，做到集中培训和自主学习互为补充。文化素养培育专项经费，专门用于传统文化培训课程开建立常态化的传统文化教研交流机制。以二级学院或发、校外研学基地建设、传统文化主题活动举办、优秀文者教研室为单位，成立传统文化育人教研沙龙、读书会，化育人成果奖励等项目。设立文化育人奖励项目，针对在定期进行经典研读分享、文化育人教学案例交流，为青年传统文化教学研究、传统文化社会实践指导方面成果突出教师搭建常态化的学习交流平台，以集体共学的形式营造的青年教师，给予奖金、学分认定、外出进修优先推荐等浓厚的人文学习氛围，促进教师之间互通经验、共同成激励，充分调动教师参与的积极性。长。第四，搭建校地协同合作机制，拓展外部育人资源，
学校主动对接当地文旅局、非遗保护中心、博物馆、文化提升文化育人转化能力馆、传统文化传习基地等文化单位，签订长期校地文化共建协议。共建青年教师传统文化研学基地，邀请地方文化传统文化素养的提高不能只靠书本理论学习，沉浸式学者、非遗传承人、传统文化专家担任学校校外文化育人的亲身实践体验，是加深文化认同、锻炼育人能力的关键导师，定期进校园进行培训指导，打通校内校外文化育人环节。民办高校需要打造校内校外联动的多层次传统文化资源通道，形成多方协同育人合力。实践平台，引导青年教师走出教室，在实地研学、项目实
践里深化对文化的理解，提高自身文化育人的实践能力。青年教师文化知识根基第一，组织校外沉浸式传统文化研学实践活动，学校利用寒暑假、教师学习日，分批组织青年教师前往当地的成体系的课程培训，是补足青年教师传统文化知识短历史文化古迹、博物馆、非遗工坊、红色文化教育基地进板的关键途径。民办高校可以依托校内教师发展中心，搭行实地研学，研学活动会提前设置好任务清单，教师在研建线上线下结合、理论学习与教学转化训练一体的分层培学过程中完成文化调研、口述资料收集、课程思政素材整训课程体系，避免传统文化学习变成单次零散讲座。理等学习任务。研学结束后，教师需要结合自己所教授的第一，搭建阶梯式线下通识培训课程群，按照青年教专业提交研学报告、教学设计方案，把研学成果转化为课师原有文化基础的差异，分成基础班、提高班、研修班三堂教学资源，形成研学、学习、教学转化的完整闭环。以个层级进行培训。基础班面向传统文化基础薄弱的青年教辽宁地区院校为例，可以组织教师前往辽宁省博物馆、岫师，开设中华优秀传统文化概论、中华传统美德与师德修28岩玉雕传习基地、复州皮影非遗工坊等本土文化点位进行书角、非遗作品展示区等文化阵地。在教师办公室、教师研学，挖掘辽宁本地的传统文化资源。发展中心布置传统文化主题文化装饰，将传统文化元素融第二，推进资深教师“传帮带”导师培养项目，挑选入教师日常工作环境当中。打造富有传统文化气息的人文校内人文底蕴深厚、文化育人经验丰富的中老年骨干教环境，发挥环境润物无声的浸润作用。师、师德标兵，和青年教师结成一对一帮扶对子。导师在第三，依托新媒体平台打造线上文化宣传阵地。学校日常教学里，指导青年教师挖掘课程中的传统文化元素，公众号、教师工作部新媒体专栏，定期推送传统文化经典打磨课程思政教学设计，还会带领青年教师共同申报传统解读、本土非遗人物故事、校内优秀教师文化育人先进事文化相关的教研课题、指导学生的传统文化实践项目。通迹等内容。通过线上宣传，讲好文化育人榜样故事，发挥过师徒结对的方式，把优秀教师多年积累的文化育人经验优秀青年教师的示范引领作用，在全校教师群体当中营造传递给青年教师，加快青年教师文化育人能力的成长。勤学传统文化、主动开展文化育人的良好风气。第三，鼓励青年教师牵头进行传统文化育人项目实第四，推动教师文化素养建设和学生文化育人工作双践，学校设立校级传统文化育人专项课题、教改项目，面向联动。以校园传统文化节、非遗系列活动、传统文化志向青年教师开放申报。支持青年教师组建团队，进行传统愿服务项目为纽带，鼓励青年教师带领学生共同开展文化文化校本课程开发、传统文化数字化资源建设、地方非遗传承活动，形成师生共学、共建、共传承的良好局面。教文化调研等研究项目，同时鼓励青年教师担任学生传统文师在带领学生开展文化育人活动的过程中，教学相长，进化社团、非遗实践社团的指导教师，带领学生进行经典诵一步深化自身对于传统文化的理解，最终实现教师素养提读、非遗体验、传统文化社会实践调研等第二课堂活动。升与学生文化育人双向共赢。教师在指导学生进行文化实践的过程中，会倒逼自己主动
学习传统文化知识，在实践中做到自我教育、自我提高。青年教师文化素养提升是一项长期性、系统性的育人第四，进行跨校文化育人交流实践。学校可以和省内工程，关系民办高校立德树人根本任务的落实，也关系学其他高校进行文化育人交流活动，组织青年教师到兄弟院校未来长远发展。中华优秀传统文化为民办高校青年教师校观摩学习传统文化育人建设成果，进行教学交流研讨，师德涵养、教学能力提升、人格成长提供了丰厚的精神滋借鉴其他院校成熟的建设经验，拓宽青年教师进行文化育养。当前民办高校青年教师文化素养培育仍然存在知识储人工作的思路。备薄弱、育人转化能力不足、培育体系不完善等一系列现
实问题。民办高校不能继续依靠零散的讲座开展文化培育师成长氛围工作，必须从顶层制度建设入手，完善长效保障机制，搭环境育人能起到潜移默化、润物无声的育人作用。民建分层分类的传统文化课程培训体系，构建校内外联动的办高校可以把传统文化融入校园整体文化建设，打造沉浸实践育人平台，打造沉浸式校园传统文化生态。多维度协式校园文化生态，让青年教师在日常工作生活里长期受到同发力，引导广大青年教师不断增强文化自觉，坚定文化传统文化熏陶，在浓厚的人文氛围中不断提高自身文化素自信，持续提升文化素养与文化育人能力，努力成长为经养。师与人师相统一的新时代高校教师，为民办高校内涵式高第一，为教师群体打造传统文化品牌活动，定期面向质量发展、地方文化传承创新贡献力量。全体教职工开办传统文化系列品牌活动，比如师德经典诵