设计课程体系、教学环节和评价标准，目标是确保教学过程与预期成果紧密结合且一致。3.坚持不断改进的闭环机制与传统的教学阶段性机制相反，OBE教育理念坚持采用“评价—反馈—改进”的闭环机制，通过持续渐进的教学评价来反哺课程改革与优化，目标是实现教学质量的螺旋式上升。
1.确定学习成果把学生的需求与学校的需求、社会的需求及行业的需求结合起来，明确分阶段的学习目标和最终学习成果。2.构建系统的课程体系将学生能力培养结构与课程体系设置结合起来，建立清晰的对应关系，确保该课程对实现特定的学习成果有明确的支撑和贡献。3.确定科学的教学策略采用项目式、研究型及个性化的教学模式，从传统的填鸭式教学转向引导式教学，把学生从被动劝学到主动要学，为学生达成成果提供确切的教学支持。4.实施自我参照评价采用多元化的梯次评价标准，侧重学生个人进步和达标，淡化学生与学生之间的横向比较，评价成果用于教学改进。
formySmokingDaughter为例
本单元讲述的思想主题是父母和子女之间由于缺乏必要的沟通和交流而导致的代沟。具体内容和过程是女儿从小就染上了吸烟的习惯，引起了父母的担心和过度焦虑，进而联想起自己父亲由于吸烟成瘾最终失去生命的痛苦往事和经历，痛定思痛，呼吁所有人戒掉烟瘾和提倡共同营造无烟环境，综合以上，本课的教学重点目标包含三项：首先，充分让学生们了解和掌握文章的主旨大意和段落结构；其次，学会重点词汇短语和语法点；第三，设计组织跟文章主题相关的一系列的听说读写翻译等活动，让每个学生有参与感。为了能够融入思政教育的内容，本篇文章的思政教学目标设定为三个：一，对于健康的体魄来讲，如何看待青少年吸烟和吸烟所产生的一系列问题；二，从人文关怀角度审视父母跟子女两代人之间代沟问题产生的原因和解决方案；三，从家国情怀的角度考虑社会对于青年一代的评价和看法，以上设计旨在教师在教授英语语言知识与技能运用的同时，培养学生的社会责任感、家国情怀以及强健的体魄和心理健康,这样才能达到大学英语课程思政的人文素养教育目标［2］。
在课文学习的第一课导入环节，让学生们开展吸烟行为的大讨论活动，包括线上和线下两种形式。这个环节思政融入的内容是吸烟对人体造成的危害以及世界无烟日等话题的介绍，还有就是作为父母，是不是该同意自己的子女过早地吸烟。本环节的育人目标是要学生保持和培养积极向上和健康的生活方式，从而保持身心健康，珍爱生命，远离香烟和毒品之类的不良嗜好。课文思政教育的第二个环节，是对文章的主题理解和内容讨论环节，讨论由于父母和子女之间无法正常沟通，从而无法有效解决子女的吸烟问题，引申为关于两代人之间应该如何有效沟通和交流的大讨论和换位思考。这也正是本环节的育人目标，教会孩子们如何理性地看待和父母之间的关系问题。课文思政教育的第三个环节，是对课文内容外延的讨论环节，即社会对于青年人的评价和认同方面，结合当代青年人往往不被社会认可和认同的现状，进行新青年的责任与担当的主题大讨论，育人目标是培养学生具有爱国爱家的家国情怀和敢于担当的责任意识［3］。具体操作过程和实施细节如下：在课文的主题导入环节，设计四项主题活动分别是：1.theintroductionandpromotiontotheworldnotobaccoday,世界无烟日的宣传和介绍；2.wouldyouagreetooropposetoyourchildren’ssmoking?你是否同意或者反对您孩子吸烟？3.whydoteenagersaddicttosmoking?为什么青少年沉溺于烟瘾不能自拔？4.theresultanddiseasesrelatingtosmoking?吸烟容易导致的后果和相关疾病。把全班学生分成四个小组，每个小组自选其中一个主题活动展开组内讨论，然后在课堂上汇报讨论结果或结论，目的在于引导学生们对于吸烟和吸烟产生的危害有一个理性的认识和科学的判断，从而树立正确的价值观和人生观，促进身心健康。在课文的主题讲解环节，让学生通过角色扮演，也就是roleplay的形式现场模拟女儿吸烟或者父亲染上烟瘾的场景。从而让学生们触景生情，现场感受并理解母亲哭泣的原因：一方面，自己作为女儿，亲生父亲染上烟瘾最终罹患肺癌离世的痛苦经历萦绕心头；另一方面，自己作为母亲，眼看着亲生女儿步父亲后尘而无法劝阻和干涉，内心无比担心和焦虑的感受，旨在让学生们正视两代人之间因为习惯和观念不同而产生的代沟和思想隔阂，引导学生们积极面对问题并主动寻求解决的策略和相互谅解。在课文的主题外延环节，就刚才第二环节中出现的父母子女矛盾问题进行进一步的外延讨论：课文中母女两个由于观念认识不同产生了代沟，这个代沟普遍存在于现实社会中，尤其是九零后和零零后两代人引起了社会广泛的不认同，就这个问题组织一个主题演讲活动，主题为当代青少年的历史使命和责任担当，themissionandresponsibilityofthecurrentteenagers.活动方式分为线上线下讨论，PPT展示和小组辩论。
方法有三种：启发式教学法，老师课上引导，学生课下反思；探究式教学法，老师布置问题，学生们课上讨论；任务式教学法，老师把学生分成小组，分别布置任务。其中，启发式教学是课下提前布置与课程思政主题相关的话题，组织学生进行发散式讨论，引导学生树立正确的人生观和价值观；探究式教学是老师就课文主题布置问题，组织学生就每个人的个人情况结合实际进行课上讨论；任务教学法是提前把学生分成小组，组内布置任务，课上展示讨论结果和结论。学生可以通过团队分工合作的方式，把自己的思想认识、语言技能向全班同学汇报和展示。
分为教师评价和学生自我评价两种，教师评价以打分为主，学生自评以思想反馈为主，教师打分侧重学生回答思政问题的深度和广度，还包括观摩学生作品后的思想认识程度；学生反馈主要围绕着学生在思想政治教育学习后有没有加强政治觉悟，在个人素养方面有没有明显提高。
特色和亮点是把课文内容与思政教育紧密结合起来，实现两者的无缝对接，形成线上线下的有机串联，通过课文导入环节进行小组任务讨论，通过课文主题展示环节进行角色带入和情景再现，让学生感同身受，通过课文主题外延环节进行话题延展讨论。与此同时，在效果评价环节引入师生打分和学生反馈两种模式，全面考察学生思政教育的成果和效果。在育人目标方面，有效培养了学生的家国情怀和责任意识，在能力锻炼方面，有效提升了学生的创新思维能力和团队协作能力。
loadandsaveyourlife为例
为了加强思政教学的效果，本文还以新视野大学英语第二册第七单元的课文Alightenyourloadandsaveyourlife为例进行进一步的阐释说明。这课的题目是减轻负担，拯救生命，思想主题是正确认识思想压力，理性看待思想压力，科学减轻心理压力。从医学角度讲，压力过大会损害一个人的身心健康，因此我们要找到压力产生的各种原因，充分认识到各种心理压力造成的巨大危害，从而正确科学地预防和减少压力的产生。因而本课的教学目标包括三项：一，让学生掌握全文的主旨大意和段落结构安排；二，让学生学会本单元的重点词汇短语和语法重点；三，布置跟课文主题相关的一系列听说读写译等语言技能的输出活动，提高学生的语言表达能力。
教学方法包括问题分析解决法（problem-analysis-solution）、因果法（cause-effectmethod）、总分法（generalstatements-specificdetails）。本单元具体的教学方法包括以下三种：知识探究型、任务驱动型和小组研讨型。其中，小组研讨型的方法是让学生先通过开发软件设计问卷调查，然后采集调查数据并整理资料，最后对调查结果进行分析，得出结论向全班汇报；知识探究型的方法是老师引导学生按照文章内容通过思维导图的形式整理和归纳所学知识；小组研讨型的方法是将学生分成小组，以小组为单位进行知识整合，然后运用英语语言技能在班里进行汇报展示。本单元的思政教育内容包括以下三点：第一点，从心理健康的角度看待压力和压力产生的根源；第二点，从医学的角度学习认知压力过大造成的身心伤害；第三点，从逆商培养的角度看压力应对的方法和态度。从而，让学生们能够正视和勇敢面对生活和学习中的各种压力，保持心理健康，培养抗拒挫折和压力的能力，提升心理素质和摆脱困境的能力，完成大学英语思政教育中全面提升学生综合素质的教学目标。具体的课堂教学设计分为以下三个方面：在课程主题导入环节，即如何看待压力产生的这个问题方面，分析各种各样不同社会群体的压力产生来源和差异，初步了解和探讨人们在面对压力时候的态度和看法，育人目标是引导学生们客观科学地看待压力，减少心理压力，从而保持身心健康；在课程主题讲解环节，通过展示压力对人身心造成的伤害程度，探讨在压力来临时如何调整好自己的心态，勇敢面对压力，积极寻求解决之道。思政教育的融入是从医学角度阐述各种压力过大对心脏造成的危害，引导学生思考在压力来临时如何调整好自己的心态，从容不迫地直面压力，育人目标是增强学生的医学知识，学会规避以及合理地控制压力，最大程度上减少压力造成的影响和伤害；在课程的主题外延环节，通过身边案例举例说明如何利用经验抗压，比如学生在线上网课听课过程中产生的压力和焦虑，育人目标是从提升学生综合素养的目标出发，培养学生的逆商和磋商，提高自己应对压力的能力［4］。
第一，在课文的主题导入环节，围绕主题“如何正确看待身边压力”，“Howshouldyouviewanddealwiththestressnearby?”将学生分成小组，先是进行小组内讨论，然后进行进一步的调查报告；围绕压力与相关心理疾病进行课堂压力测试，“Thestresstestrelatingtothestressandthediseases”，深入探讨压力的不可避免性和应对的必然性、必要性，“Theinevitabilityandnecessityofcopingwiththestress”。第二，在课文的主题讲解环节，指导学生通过图示的方法梳理压力过度对人的身心健康产生的不良影响。在理解全文主旨大意的基础上，要求学生条理清晰地描述压力来源、压力表现、压力影响和后果以及应对压力的方法和手段，issue=cause-effect-solution，一方面向学生介绍相关的医学常识，一方面引导学生学会控制和减少压力，即“grasptheskilltocontrolandreducethestress”。第三，在课文的主题外延环节，按照学生对于文章主题内容的熟悉程度和自己对英语语言的驾驭程度，要求学生结合自己的亲身实践用英语讲述抵抗压力的心得，保持一颗平常心来面对生活学习中的紧急状况所带来的压力，减少内心焦虑，提升抗压能力，达到培养逆商和磋商的大学英语课程思政教育目标，即“howtoconfrontanddealwiththestressfromstudyandlife”。
本单元的教学评价同样分为教师评价和学生自我评价，通过教师综合打分和学生信息反馈的方式，教师打分按照学生对于大学英语课堂思政活动环节的参与程度和完成程度，以及小组中的表现进行综合测评，侧重学生在课程思政教育前后在多大程度上在自己的思想意识上、人文素养上得到提升和改善。本单元课程思政教育教学效果的评价基本上达到了预期效果，满足了学生对于知识的渴求和技能运用的诉求，提升了思辨能力和批判思维，增强了英语语言运用能力，提升了抗压能力，最终实现了大学英语思政教育的育人目标，即学会正视学习压力，保持身心健康，理性看待突发事件，分清轻重缓急，有条不紊地规划自己不同人生阶段的目标和任务，提升综合素养。
本单元课程思政教育的特点和特色是把知识传播、能力培养和综合素养提升三者有机结合起来，采用OBE教育理念的三位一体大学英语思政教育体系，综合采用启发式教学、探究式教学、任务驱动式教学，通过学生的自主学习和小组讨论，将课文主题内容结合现实生活，引发学生对身边存在的问题进行深入思考，发现问题并解决问题，提升综合素养，达成课程思政教育的目标。
通过线上线下两种形式的思政教学改革，教学效果显著，整个过程中，学生们积极参与问题的讨论，用英语表达自己的相关立场、观点和想法，与此同时，学生们还积极主动地进行主题外延讨论，就当前社会上存在的热点现象和疑难问题提出自己的见解和主张，为自己这一代人代言。通过以上这些活动，学生们思想清晰了，立场坚定了，家国情怀强烈了，社会责任意识明确了，沟通交流能力强了，思辨逻辑能力强了，团队分工合作能力有了明显提高。