有效激发学生的阅读兴趣。“问题链”中的问题从易到难、从浅入深，能够满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在解决问题的过程中体验到成就感，从而积极主动地参与阅读。在阅读课堂教学实施过程中，教师可以通过特色化的问题引入，以简单的问题融合生活应用情境来迅速激发学生的阅读兴趣，同时可在问题的导入中引入留白教学环节，激发学生对文本内容的好奇心，促使学生主动阅读文本去寻找答案，改变以往被动接受知识的学习模式［2］。
初中英语课堂通过问题链教学进行学生综合思维的培养主要应用“侧重要素进行综合思维培养以及侧重主问题进行多维度综合思维”两种方式，其中“侧重要素进行综合思维的培养”通常要设定三个以上的问题链进行互动串联，以多样化思考、多渠道验证的方式进行学生综合思维
阅读课堂的主体是学生，在“问题链”教学设计中教师应充分考虑学生的主体地位，在“问题链”的引导下，学生需要自主阅读文本、分析问题、寻找答案，学生在问题的阅读探究过程中能够逐渐掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。借助数字化学习平台，学生可以自主查看问题链，按照自己的节奏进行学习，平台可记录学生的学习过程，如答题时间、错误率等，学生能清晰地了解自己的学习状况。学生在不断解决问题的过程中，学会如何运用已有的知识和经验去探索未知领域，逐渐养成独立思考的习惯，进而实现个人自主学习能力的提升。
原则
数字化赋能教学理论强调技术服务于教学目标的精准达成，通过数字工具的追踪与反馈功能，确保问题链与目标的高度契合。目标性原则的核心导向指向文本知识内容的构建，尤其是在课内文本的阅读教学中，教师应进行基础知识的目标导向“问题链”设计，必须紧密围绕教学目标，每个问题都应是为实现教学目标服务的。在《Whatcanwelearnfromholidayexperiences？》的教学中，教学目标主要包括语言知识（词汇、句型）、文化认知（关于莫斯科旅行的文化意蕴）、思维能力（文本信息的提取与情感分析能力）三方面。结合问题链教学设计，教师可以进行基础知识的问题链设定，针对语言知识目标，设计“WhichwordinthepassageshowVincent’sfeelings?(e.g.excited,sick)”，帮助学生掌握情感类词汇；针对文化认知目标，设计“WhydidtheRussianpeoplebuildtheVictoryMuseum?Whatdoesitshowabouttheirculture?”，引导学生感受文本赋予的历史文化意义；针对思维能力目标，设计“Whatcanwelearnfromtheglass‘tears’artwork?Howdoesitreflectthethemeofthepassage?”，推动学生从文本细节走向深层理解。以达成文化意识培养目标，确保问题与教学目标的高度一致性，避免问题设计偏离教学方向［4］。
数字化教学理论中的“个性化学习”理念为层次性问题链设计提供了技术支撑，通过智能算法分析学生的认知水平，推送适配的问题梯度。层次性原则指向学生实际的阅读水平，在课内阅读过程中强调从基础性的知识理解过渡到文本内容的深度理解之上。但从学生个体发展角度来看，学生的认知水平和学习能力存在差异，因此“问题链”的设计应体现层次性，由易到难、由浅入深、由具体到抽象的顺序排列，逐步引导学生深入思考，以满足不同层次学生的学习需求。如在阅读前，可设计一些简单的预测性问题，如“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkthispassagewilltalkabout?”这类问题较为基础，旨在激活学生的已有知识，激发阅读兴趣，大部分学生都能轻松回答。随着阅读的深入，进入读中环节，可设置一些理解性和分析性问题，如“WhydidtheVictoryMuseumhavetheglass‘tears’artwork?Whatdoesitwanttoshow?”该类问题主要指向学生对于文本知识内容的深度阅读与自主分析其目标以中等学习水平的学生为主，而在读后环节，可提出一些开放性和批判性问题，如“Vincentfeltsickaftereatingtoomuchicecream.Whatsuggestionswouldyouliketogivehimtostayhealthyduringthetravel?”此类问题应进行挑战性思维的引入，目标指向高水平学生思维的养成与发展，也能够进一步为其他学习层次的学生提供拓展思维的机会。
数字化技术的非线性关联功能能够强化问题链的逻辑衔接，通过超链接、知识图谱等工具，让问题间的内在联系可视化。课内文本阅读指向整体知识深度学习，而对于文本学习而言教师应以逻辑性原则为基础，强调各个问题引入的内在逻辑的联系度，以整体性问题设计为总体目标，进行各项问题的有效衔接，形成前一个问题的答案往往是后一个问题的基础，后一个问题是在前一个问题基础上的深化和拓展，让学生在逻辑性的问题引入下，逐步走向课程学习的深度阅读中。如在学习该单元文本时，首先提出问题“HowmanyplacesdidVincentvisitonhisfirstdayinMoscow?”帮助学生了解基本信息。接着提问“WhatdidVincentseeintheVictory?”引导学生关注故事发展。再问“HowdidVincent’sfeelingschangefromthemorningtotheevening?”促使学生进一步分析文本中的解决策略。环环相扣的问题，是让学生思维走向深度的重要过程，依据文本内容知识进行故事逻辑的顺序开展，在基于学生文本脉络的深度研讨下，进一步深化学生文本知识的理解［5］。
数字化教学的“沉浸式学习”理论为情境性问题链提供了技术实现路径，通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设真实场景，让问题在具象环境中自然生成。情境性原则的实施既需要基于文本知识内容的核心导向，也需要指向问题设定从抽象走向具象的目标。尤其是课内文本知识内容阅读中，要基于英语核心素养的实际导向，进行生活情境的教学引入，将抽象的知识通过生活情境的赋能转化为实际应用的语言，进而实现英语阅读的工具性、实践性。教师可以借助虚拟现实（VR）技术或在线虚拟场景平台，为学生创设更真实的情境。对于《Whatcanwelearnfromholidayexperiences？》，可创设各种生活场景情境，如在机场、学校、公园等地方问路。设计问题“IfyouweretravelingwithVincentinMoscow,whatwouldyousaytohim?”让学生在具体情境中思考和运用所学知识，提高语言运用能力和交际能力，同时也能让学生更好地理解语言在实际生活中的运用方式。
数字化协作平台为开放性问题链提供了多元表达与思维碰撞的空间，契合数字化教学中“协同创新与个性化表达”的理念。问题的设定不应墨守成规，对于学生思维的培养而言仅仅依靠文本进行问题设定只会让学生掉进“傻读书、读傻书”的牢笼中，在课内文本阅读中教师更应注重学生创新思维和批判性思维的提升，因此在问题链中应适当设置一些开放性问题，以文本基础性知识构建为基础进行课外开放性问题的设定，要求学生可以依据自身的理解和经验进行回答，鼓励学生从不同角度思考问题，以实现学生多元化思维的发展。利用在线协作平台，如维基百科式的协作编辑工具，让学生围绕开放性问题进行共同探讨和创作。如在学习完该单元后，提出问题“Theglass‘tears’artworkremindsusofthepainofwar.Whatcanwedotomakemorepeopletreasurepeace?”学生可以在平台上发表自己的想法，对他人的观点进行评论和补充，通过激发学生想象力和创造力的问题设定来拓宽学生的思维空间，培养学生的创新精神，真正实现学生阅读的迁移能力［6］。
读前导入式问题链的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的知识经验，为阅读做好铺垫。对于《Whatcanwelearnfromholidayexperiences？》，可设计如下问题链：1.“Haveyoueverhadaholidaythatwasmeaningful?Howdidyoufeelatthattime?”通过让学生回忆自身经历，引发情感共鸣，快速吸引学生的注意力，导入问路这一话题。2“Lookatthepicturesonthetextbook.Whatcanyousee?Wherearethey?Whatdoyouthinkthepeopleinthepicturesaredoing?”结合教材图片的数字化资源，如将图片上传至在线白板，学生可在白板上进行标注和留言，分享自己的观察和预测，引导学生观察教材中的图片，预测文本内容，培养学生的观察力和预测能力，同时激活学生大脑中与问路相关的已有知识，为阅读文本做好知识准备。3.“Whatdoyouthinkpeoplecanlearnaboutwhentheytravelinaforeigncountry?”此问题旨在唤起学生已有的语言知识储备，同时通过同学间的分享交流，丰富学生对旅行意义的认识，为阅读文本中的相关内容奠定语言基础，激发学生对文本中更多问路表达方式的期待，从而积极主动地进入阅读状态。
读中探究式问题链是阅读教学的核心部分，旨在引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识，提升思维能力。针对《Whatcanwelearnfromholidayexperiences》的阅读文本，可设计以下问题链：1.“WheredidVincentgoonhisholiday?Whatplacesdidhevisit?”这是一个基础性的问题，帮助学生快速定位文本中的关键人物和地点信息，对文本有初步的整体认识，培养学生获取关键信息的能力。2.“Howdidhisfeelingschangeduringtheday?”Findthedetailstosupportyou.通过这个问题，利用在线思维导图工具，引导学生关注文本中Vincent的情感变化，学习相关的语言知识，同时锻炼学生的细节阅读能力。3.“WhatdidVincentseewhenhevisitedtheVictoryMuseum?Whatdidhelearn?让学生深入分析文本，对Vincent的经历进行梳理和呈现，提取出文章的核心观点。培养学生的分析归纳能力，加深对文本中语言知识的理解和掌握。4.“WhydidtheVincentmentionthatheatetoomuchicecream?Whatcanwelearnfromit?”这个问题引导学生深入细节的思考，分析细节的意义，培养学生的批判性思维和对文化因素的敏感度，深化学生对文本的理解［7］。
读后反思式问题链主要用于帮助学生巩固所学知识，拓展思维，实现知识的迁移和应用。对于《Whatcanwelearnfromholidayexperiences？》，可设计如下问题链：1.“Workwithyourclassmates:SupposeyouareVincent’sbestfriend.Makeaconversationabouthisholiday—whathedid,whathelearned,andgivehimasuggestionforhisnexttrip.”学生可利用视频拍摄工具录制对话视频，并上传至班级共享平台进行展示。此问题创设了一个实际的交际情境，要求学生运用所学知识进行对话练习，将文本知识转化为实际语言运用能力，实现知识的迁移，同时培养学生的口语表达能力和合作学习能力。2.“Whattouchedyoumostinthepassage?Whatwillyoudointhefuture?”学生可制作在线演示文稿，插入图片、视频等素材辅助展示自己的研究成果，并在班级在线会议中进行分享。通过分享自己对于文章的感受，引导学生进一步思考不同文化对自身的影响，拓宽学生的文化视野，增强文化意识，培养学生跨文化交际的敏感度。3.“Writeashortdiaryaboutyourholidayexperienceandwhatyouhavelearnedfromit.Outlineyourpassage.”学生可在在线文档中撰写文章大纲，并邀请同学进行评论和修改。这个问题要求学生从读者转变为作者，综合运用所学知识，思考如何组织语言、构建文章结构来表达问路这一主题，培养学生的写作能力和逻辑思维能力，同时也促使学生对整个阅读学习过程进行反思和总结，实现知识的内化和升华。总之，阅读教学是初中英语课程学习的重要模块，从英语成绩提升的角度来看英语阅读占据重要比重，从学生思维发展角度来看英语阅读是提升学生思维发展的重要载体。因此，在具体课程设计中，教师应注重英语阅读“问题链”教学设计的实际有效性，结合英语核心素养的实际要求进行课程教学设计的深度转变，助力学生英语成绩与思维发展的双向提升。